e-learning

Les principales étapes à suivre pour créer une plate-forme e-learning avec Moodle

On 29 avril 2010, in Moodle, by du_mi
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Trouvez ici la liste des principales étapes à suivre pour la mise un place d’une plate-forme e-learning en utilisant Moodle. Cette liste est extraite d’une référence en anglais du livre : Le Guide du e-learning avec Moodle

1. La planification des cours traditionnels.

1.1 Établissez vos objectifs d’apprentissage. Quelles sont les compétences ou les
savoirs que vous voulez développer dans ce cours?
1.2. Rassemblez votre matériel de cours. Moodle peut être utilisé pour créer et soutenir la mise en commun des expériences et des ressources d’apprentissage, à la fois en ligne et hors ligne.
1.3.  Étudiez la philosophie «socioconstructiviste» de Moodle. Construisez l’expérience d’apprentissage des élèves autour de l’exploration et l’interaction.

2. Installer et configurer Moodle.

2.1. Si vous installez …
-Obtenir les droits sur un serveur Web qui possède les capacités nécessaires
pour que Moodle fonctionne.
-Créez un sous-domaine et / ou les répertoires nécessaires pour Moodle
et ses données.
-Obtenez et décompresser Moodle, et transférez-le sur votre serveur web.
-Créez le répertoire des données (moodledata).
-Créer la base de données de Moodle.
-Mettre en place la tâche « cron ».
-Activer l’installation.

2.2. Si vous êtes administrateur du site ou créateur des cours …
-Configurer les variables globales du site.
-Configurer les paramètres globaux du site.
-Configurer l’authentification et les options de sauvegarde.

3. Créer le cadre pour votre site d’apprentissage.

3.1. Créer et organiser des catégories de cours.
3.2. Créer des cours.
-Configurer les paramètres des cours.
-Organiser les cours dans des catégories.
-Affecter les enseignants.
3.3. Afficher les blocks généraux.
3.4. Afficher les blocks dans des cours spécifiques.

4. Ajouter le matériel pédagogique de base pour votre cours

4.1. Ajouter des ressources pour lire : des pages de texte et des pages Web.
4.2. Ajoutez des liens vers d’autres sites.
4.3. Créer des répertoires de fichiers et uploadez des fichiers.
4.4. Organisez les éléments du cours sous la forme des thèmes ou des semaines.
4.5. Ajouter des étiquettes.
4.6. Si nécessaire, ajouter le bloc « Activités ».

5. Faites vos cours interactifs.

5.1. Ajouter des dépôts de devoir.
5.2. Ajouter des choix (enquêtes).
5.3. Ajouter des journaux d’élèves.
5.4 Créez des leçons.
-Créez des parcours pour les cours.
-Décidez des critères des rôles.
-Ajoutez les supports d’apprentissage.
-Ajoutez des questions.

5.5. Créer des tests.
-Créer des catégories des questions.
-Créer des questions.
-Intégrez les questions dans les tests.

6. Faites vos cours sociaux

6.1. Ajouter des salons de chat, éventuellement les cacher jusqu’au moment du chat.
6.2. Si les chats sont programmés, montrer les chats dans les événements à venir et le bloc de calendrier.
6.3. Ajouter des forums d’étudiants dans le site et dans les cours.
6.4. Ajouter des forums d’enseignants.
6.5. Ajouter des forums cachés pour l’envoi de courriers en masse.
6.6. Ajouter glossaires locaux et globaux.
6.7. Ajouter des Wikis et les configurer pour y accéder.
6.8. Ajouter des ateliers.
-Que présenterez-vous à chaque élève de faire?
-Qui évaluera les documents déposés?
-Comment les documents déposés seront-ils évalués?
-Quand les élèves seront autorisés à déposer leur devoir?

7. Créer un accueil pour les étudiants actuels et nouveaux.

7.1. Décider d’autoriser ou non les invité/ l’accès anonyme à tout ou une partie du site.
7.2. Décidez si vous souhaitez afficher la page de connexion ou la page d’accueil du site à des nouveaux visiteurs.
7.3. Personnalisez la page de connexion.
7.4. Ajouter des éléments à la page d’accueil; créer une page de présentation des cours.
7.5. Personnaliser les styles de Moodle.

8. Utiliser des outils de l’enseignant pour concevoir et administrer des cours.

8.1. Établir le classement personnalisé et les échelles d’évaluation.
8.2. Interpréter les historiques des connexions.
8.3. Voir les notes des étudiants et de téléchargement.

9. Élargir Moodle avec des modules additionnels.

9.1. Installer et intégrer des modules supplémentaires.
9.2. Tester des modules supplémentaires.
9.3. Sauvegarder des cours et / ou le site.
9.4. Mettre en œuvre le module PayPal pour payer des cours ou des sites.

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Méthodes pour rendre les cours de Moodle plus dynamiques

On 27 avril 2010, in Moodle, by du_mi
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Dans son article Sandra Pinto Pires donne exemple de plusieurs outils et méthodes à utiliser pour rendre plus dynamiques les cours dans la plate-forme Moodle.

Trouvez ci-dessous son diaporama (en anglais) avec plusieurs bons conseils pour cela.
View more presentations from Sandra Pires.
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Ajouter une image

Ajouter des fichiers et images à partir de Googledocs, Flickr et Amazon S3 dans Moodle 2.0

On 23 avril 2010, in Moodle, by du_mi
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API dépôt des fichiers (Repository API) – Moodle 2.0

La version de Moodle 2.0 suit le progrès du web 2.0 et intègre un module API de dépôt des fichiers (Repository API) qui permet aux utilisateurs de la plate-forme d’ajouter facilement du contenu à partir des sources externes. Ils peuvent importer des images de Flickr, des vidéos de Youtube, des documents de Googledocs, Wikimedia et d’autres sources web en utilisant les applications prises en charge par ce module :

  • Alfresco repository
  • Box.net
  • Flickr
  • Flickr public
  • Google Docs
  • Merlot.org
  • Picasa web album
  • Remote Moodle site
  • Amazon S3
  • WebDAV repository
  • Wikimedia
  • Youtube videos
  • Mahara
  • URL Downloader

Ce module Repository API fournit aussi une interface cohérente pour un import externe, d’un autre module Moodle

Pour insérer une image dans le nouveau éditeur intégré TinyMce, toutes les sources associées à cet API (Flickr, Picasa, …) seront disponibles.

Ajouter une image

Ajouter une image à partir de Web

Pour ajouter un nouveau fichier il y aura également la possibilité de faire appel aux ressources web :

1.    Exemple de fonctionnement pour Googledocs :

Pour l’étudiant

Lorsque l’étudiant appelle le sélecteur de fichier et choisit un service, il pourrait être invité à se connecter à Googledocs (si la sauvegarde des mots de passe n’est pas autorisée):

API Google docs

API Google docs - source Moodle.org

Il peut parcourir les fichiers :

Repository API

Repository API source Moodle.org

Il peut également effectuer une recherche:

API Repository

API Repository - source Moodle.org

2.    Les cas d’utilisation

Enseignant qui ajoute un fichier externe comme une nouvelle ressource

1. L’enseignant veut ajouter une nouvelle ressource à un cours
2. Enseignant clique sur le bouton « Choisir une ressource  »
3. L’enseignant aura un sélecteur de fichier simple pour choisir un fichier (avec un menu pour basculer entre plusieurs référentiels configurés)
4. L’enseignant choisit un fichier dans un référentiel externe
5. Le fichier est copié dans Moodle et stockés par le module de ressources
6. Le fichier est marqué comme appartenant à cet utilisateur
7. Chaque fois que quelqu’un veut consulter ce fichier, le module de ressources contrôle l’accès

Enseignant ajoute un lien vers un fichier externe comme une nouvelle ressource

1. Professeur veut afficher un fichier dans le référentiel
2. Enseignant clique sur le bouton « Choisir une ressource »
3. L’enseignant est présenté avec un sélecteur de fichier simple de choisir un fichier (avec un menu pour basculer entre plusieurs dépôts configuré)
4. L’enseignant choisit un fichier dans un référentiel externe
5. Le lien vers le fichier est copié dans Moodle et stocké par le module de ressources
6. Le lien est marqué comme appartenant l’utilisateur
7. Chaque fois que quelqu’un veut suivre ce lien, le module de ressources contrôle l’accès

L’étudiant qui soumet un dépôt

1. L’élève qui a besoin de soumettre un dépôt appuie sur le bouton « Choisissez les fichiers »
2. L’étudiant voit un « sélecteur de fichier » où il peut trouver les fichiers figurant sur l’un de plusieurs dépôts configurés (la connexion du sélecteur de fichier, le browser du sélecteur de fichier, la recherche du sélecteur de fichier)
3. L’étudiant choisit MySpace dans la liste
4. L’étudiant est invité à entrer nom d’utilisateur MySpace / mot de passe (si l’administrateur le permet, une case à cocher peut être là pour «se souvenir pour la prochaine fois)
5. L’étudiant voit ses fichiers dans MySpace et choisit un ou plusieurs
6. Les fichiers sont copiés à partir de MySpace à Moodle
7. Le module de dépôt contrôle les autorisations afin que seuls les étudiants et les autres rôles avec ce droit peuvent voir le fichier (les autres élèves n’auront pas l’autorisation).

L’étudiant qui attache une image à un forum

1. L’élève qui a besoin de soumettre un dépôt appuie sur le bouton « Choisissez les fichiers »
2. L’étudiant voit un « sélecteur de fichier » où il peut trouver les fichiers figurant sur l’un de plusieurs dépôts configurés
3. L’étudiant choisit Mahara dans la liste
4. L’étudiant est invité à entrer le nom d’utilisateur Mahara / le mot de passe
5. L’étudiant voit ses dossiers en Mahara et choisit une image
6. L’image est copiée dans Moodle
7. Le fichier image est joint au post sur le forum par le module forum (par référence)
8. Le module forum contrôle les autorisations

L’étudiant attachant la même image dans un autre forum

1. L’étudiant qui veut de soumettre une ressource et appuie sur le bouton « Choisissez les fichiers »
2. L’étudiant voit un « sélecteur de fichier » où il peut trouver les fichiers figurant sur l’un de plusieurs dépôts configurés
3. L’étudiant choisit des « fichiers locaux » dans la liste et il voit tous les fichiers qu’ils ont été téléchargés avant
4. UNE COPIE du fichier image est jointe au post sur le forum par le module forum
5. Le module forum contrôle l’accès pour ce fichier.

1. Activer et gérer le module de dépôt API pour un administrateur :

Activer et gérer les différentes sources externes à l’aide de module Repository API

Source – Moodle.org : dossier API

Voir aussi Nouvelles fonctionnalités de Moodle 2.0

1. Exemple de fonctionnement pour Googledocs :

Pour l’étudiant

Lorsque l’étudiant appelle le sélecteur de fichier et choisit un service, il pourrait être invité à se connecter à Googledocs (si la sauvegarde des mots de passe n’est pas autorisée):

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Nouvelles fonctionnalités de Moodle 2.0

On 19 avril 2010, in Moodle, by du_mi
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La nouvelle version de Moodle, attendue pour le mois d’avril 2010, mais qui ne sera pas disponible avant le 03 mai 2010, d’après le planning de développement, est  orientée davantage vers la philosophie socioconstructiviste et les tendances du Web 2.0.

Nouvelles fonctionnalités communautaires

Interface d’interconnexion – Permet aux enseignants de trouver facilement des cours à télécharger comme modèle pour leur propre cours. Facilite pour les utilisateurs la possibilité de trouver des cours auxquels participer dans d’autres sites (comme étudiant, ou pour participer à des communautés de pratique).

Rechercher sur Flickr des images avec une licence Creative Commons et ajoutera automatiquement la licence à l’image que vous aurez sélectionnée.

La version 2.0 autorisera l’import de blogs externes. Inversement, chaque blog créé en interne disposera d’un flux RSS qui permettra de le suivre hors de Moodle. L’activité blog ne sera plus obligatoirement confinée entre les murs de la plateforme.

Permettra de tout commenter. Il sera possible d’ajouter un bloc commentaires à quasiment toutes les ressources et activités, encourageant ainsi les feedbacks entre apprenants.

Apparence générale

Mise en œuvre de nouveaux blocs – Les blocs et mises en page sont désormais mis en œuvre de façon cohérente et prévisible sur chaque page de Moodle, et peuvent être fixés comme les menus.

Moteurs de rendu de sortie – Les moteurs qui produisent du code HTML et JS ont été complètement réécrits, de sorte que l’affichage de Moodle est plus cohérent et efficace. Les créateurs de thèmes peuvent maintenant modifier n’importe quel affichage, s’ils le souhaitent, sans toucher le code du cœur de Moodle.

Réécriture des thèmes – La structure et la conception de thèmes ont été réécrites pour l’efficacité et la flexibilité. Malheureusement, cela signifie que les thèmes doivent être réécrits pour Moodle 2.0. Pour vous aider à démarrer, Moodle 2.0 sortira avec 20 thèmes standards conçus pour rendre Moodle beaucoup plus agréable que jamais.

Navigation 2.0 – La navigation est maintenant mise en œuvre de manière cohérente dans la barre de navigation et dans un bloc de navigation sur chaque page. Tous les paramètres sont maintenant toujours disponibles depuis un bloc de paramètres sur chaque page. Les thèmes peuvent réécrire complètement la navigation s’ils en ont besoin.

Editeur HTML 2.0 – Remplacement de l’ancien éditeur « HTMLarea » avec un nouveau éditeur (TinyMce), fonctionnant sur plus de navigateurs, conforme XHTML strict et permettant une meilleure intégration avec l’API fichiers.

Amélioration de l’ergonomie grâce au traitement des demandes les plus populaires sur le traqueur

Améliorations dans la gestion des fichiers

API fichiers – Maintient un référentiel de fichiers interne et régit l’accès à ceux-ci et permettra de ne stocker un fichier qu’une seule fois, les informations le concernant ainsi que ses contextes d’usage seront conservés dans la base de données.

API entrepôts de données – Permet aux utilisateurs de parcourir différents entrepôts de données externes afin d’y choisir des fichiers à intégrer dans Moodle.

API Portfolio – Permet au contenu de Moodle d’être capturé et déposé dans des dépôts externes.

Ces trois éléments sont séparés mais complémentaires.

Améliorations dans l’organisation des cours

Activités conditionnelles – Permettre les dépendances et les chemins forcés dans les activités quand un certain ordre s’avère nécessaire (« Vous ne pouvez pas faire ceci sans avoir terminé cela »).

Cours terminé – Permet aux enseignants de spécifier les conditions définissant quand un cours doit être considéré terminé pour chaque utilisateur. Enregistre qui a terminé quel cours et facilite la communication des notes à un autre système ainsi que la création de certificats.

Suivi de progression (ou suivi de compétences) – Permet aux individus d’avoir des plans de formation qui listent les compétences à acquérir, et cours à suivre, en fonction des cours déjà terminés.

Modifications des modules d’activité

Nouveau Wiki 2.0, basé sur NWiki – Amélioré, nettoyé et intégré comme un module de base. L’enseignant peut laisser les étudiants choisir le format de page ou il peut rendre obligatoire un format. Le moteur de la page des différences a été emprunté à OUWiki.

Module test et banque de questions

Améliorations des rapports de tests – Améliorations des rapports de tests, analyse en particulier le déclassement et le point.

Améliorations de l’interface d’édition des tests – Les questions d’essai peuvent maintenant être randomisées de questions aléatoires. Cette modification n’est pas compatible, si vous mettez à niveau un site Moodle 1.9 avec des questions aléatoires choisis dans les catégories contenant un mélange d’essai et les questions non-essai. Le comportement de certains tests va changer. – Tim Hunt, moodle.com.

La page d’administration pour les types des questions – Paramètres différents (date d’ouverture/clôture, nombre de tentatives, mot de passe, limite de temps) pour chaque groupe ou élève (MDL-16478) – Matt Petro, Université du Wisconsin – Madison

Atelier 2.0 – offrira un module “Atelier” que vous n’aurez plus peur d’utiliser. Même si je ne recommande à personne d’utiliser le module actuel, le concept de correction entre pairs lui est toujours valable ! Le module a été entièrement réécrit par David Mudrak et les premiers retours sont très positifs.

Module Leçon – Converti afin d’utiliser les formulaires Moodle. Réorganisation du code afin de le rendre plus maintenable.

Le module “Feedback” sera intégré comme module de base. Cette extension très plébiscitée qui permet de créer des questionnaires rejoindra les modules installés par défaut sur Moodle.

Améliorations d’administration

Amélioration des inscriptions, incluant la synchronisation des groupes – Moodle.com (skodak)

Plusieurs améliorations majeures relatives à l’accès des visiteurs anonymes, l’inscription aux cours, les méta-cours et la synchronisation des groupes (ou groupes globaux)

Amélioration de l’interface d’administration des rôles – Tim Hunt, Moodle.com et autres

Couche de services Web standards – Un ensemble de fonctions API de base disponibles via SOAP et XML-RPC

Groupes globaux – Les groupes globaux, définis au niveau du site sont une demande prioritaire.

Choix de l’emplacement des plugins de rapport de l’administrateur dans le menu d’administration – Tim Hunt, Moodle.com

Autres améliorations

Sauvegarde 2.0 – Nouvelle sauvegarde, qui fonctionne sur les gros cours, et plus rapide. L’ancienne sauvegarde restera dans un dossier séparé, pour importer les anciens fichiers de sauvegarde.

Améliorations du carnet de notes – Amélioration de l’ergonomie du carnet de notes (avec portage pour 1.9)

Blog 2.0 – Ajout de commentaires aux blogs (MDL-8776), ainsi que le support des blogs externes.

Messagerie 2.0 – Modification de la messagerie pour utiliser des plugins d’entrée et sortie, contrôlés par les utilisateurs.

API Commentaires – Les commentaires dans Moodle ont été regroupés dans un système central. Et oui, il est maintenant possible de commenter les blogs.

Fils RSS sécurisés – URL sécurisés des flux RSS en utilisant des clés privées, contrôlées par les utilisateurs.

Plus de Tags – Tags pour les cours, les activités et d’autres choses (MDL-13404)

Extrait de la page http://docs.moodle.org/fr/Planification

Vue d’ensemle de Moodle 2

Présentation de Moodle 2.0 dans une vidéo

Sources :

Martin Dougiamas et Moodle 2.0

Saviez-vous que Moodle 2.0…

A Brief Tour of Moodle 2.0

Planification de Moodle 2.0

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Extension Office 2003 et 2007 pour Moodle

On 16 avril 2010, in Moodle, by du_mi
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L’Office Add-in pour Moodle (OAM)

L’Office Add-in pour Moodle (OAM) est une extension pour Microsoft Office (versions 2003 et 2007) qui permet aux enseignants d’ouvrir et d’enregistrer des documents Word, Excel, PowerPoint sur un site Moodle. Aujourd’hui, les enseignants qui utilisent Office et Moodle doivent basculer entre leur navigateur Web et les applications Office. Avec l’OAM, les enseignants peuvent créer, ouvrir, modifier et enregistrer des documents Moodle à partir des applications Office. Vous n’avez plus besoin d’utiliser votre navigateur Web lorsque vous travaillez avec des documents Office stockés dans Moodle.

Qu’est qu’il vous faut pour commencer à utiliser l’OAM?

Toute personne qui est l’enseignant ou le créateur d’un cours Moodle peut installer l’OAM et accéder à leurs documents. Une fois installé, le complément ajoute deux éléments de menu à votre menu Fichier (Office 2003) ou le menu Bouton Office: Ouvrir pour Moodle et Enregistrer pour Moodle. Afin de parcourir les fichiers sur votre cours Moodle, vous devez d’abord dire l’adresse de votre Moodle et les données que vous utilisez pour vous connecter. Une fois ajouté, vous pouvez visualiser la liste des cours où vous êtes inscrit. Naturellement, les étudiants et d’autres peuvent accéder au contenu directement à partir de Moodle comme ils le feraient normalement.

Plus de détails et la page de téléchargement de l’extensionExtension Office pour Moodle

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Top 100 Outils pour l’Enseignement 2009

On 29 mars 2010, in Enseignement augmenté, by du_mi
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Top 100 Outils pour l’Enseignement 2009 | Top 100 Tools for Learning 2009
par catégories

On vous présente la liste des 100 Outils pour Enseignement 2009 dans 10 catégories. Vous trouvez la liste complète ici

1 – Instructional Tools

  1. Moodle
  2. Jing
  3. Adobe Captivate
  4. Articulate
  5. Camtasia Studio
  6. Elgg
  7. Lectora
  8. Udutu
2 – Live Tools

  1. Adobe Connect
  2. Dimdim
  3. Elluminate
  4. Webex
  5. GoToMeeting/GoToTrain
  6. SecondLife
3 – Document & Presentation Tools

  1. Google Docs
  2. Slideshare
  3. PowerPoint
  4. VoiceThread
  5. Articulate
  6. Prezi
  7. Word
  8. Keynote
  9. OpenOffice
  10. Adobe Acrobat Pro
4 – Blogging, Web & Wiki Tools

  1. WordPress
  2. Blogger
  3. Wikispaces
  4. PBworks
  5. Flash
  6. Edublogs
  7. Wetpaint
  8. Dreamweaver
  9. Posterous
  10. Etherpad
  11. Google Sites
  12. Scribd
  13. Survey Monkey
  14. TypePad
5 – Image, Audio & Video (incl Screencasting) Tools

  1. YouTube
  2. Audacity
  3. flickr
  4. Jing
  5. Adobe Captivate
  6. SnagIt
  7. Camtasia Studio
  8. animoto
  9. Adobe Photoshop
  10. Garageband
  11. Glogster
  12. Screenr
  13. Picasa
  14. TeacherTube
  15. Picnik
  16. ScreenToaster
  17. xtranormal
  18. Adobe Fireworks
  19. iMovie
  20. Movie Maker
  21. Paint.NET
  22. Paintshop Pro
6 – Communication Tools

  1. Skype
  2. Gmail
  3. Outlook
7 – Micro-Blogging tools

  1. Twitter
  2. Tweetdeck
  3. Cirip
  4. Yammer
  5. Edmodo
  6. Twhirl
8 – Collaboration Tools

  1. Delicious
  2. Wikipedia
  3. diigo
  4. Wordle
  5. Google Calendar
  6. Bubbl.us
  7. Google Maps
  8. MindMeister
9 – Social Networking & Collaboration Spaces

  1. Ning
  2. Facebook
  3. Google Apps
  4. LinkedIn
  5. Sharepoint
  6. Elgg
  7. Basecamp
10 – Personal Tools

  1. Google Reader
  2. Google Search
  3. Firefox
  4. iGoogle
  5. Evernote
  6. iTunes/iTunes U
  7. Dropbox
  8. Google Earth
  9. Netvibes
  10. Mindmanager Mindjet
  11. Google Chrome
  12. Bloglines
  13. Friendfeed
  14. Pageflakes
  15. Freemind
  16. Google Alerts
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La réalité (hyper) augméntée : Domestic Robocop

On 25 mars 2010, in Réalité augmentée, by du_mi
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Une projection dans l’avenir de la réalité augmentée

Cette vidéo présente la manière dont un environnement virtuel peut se superposer et faciliter l’environnement réel.

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Vers une réalité augmentée de plus en plus intuitive

On 25 mars 2010, in Réalité augmentée, by du_mi
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Pranav Mistry: Le potentiel passionnant de la technologie SixthSense

MIT Students Turn Internet Into a Sixth Human Sense

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TED: MIT Students Turn Internet Into a Sixth Human Sense

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La réalité augmentée avec SixthSense

On 25 mars 2010, in Réalité augmentée, by du_mi
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La société Media Lab au MIT (Massachusetts Institute of Technology) a présenté Paris, où se tenait l’évènement TEDx (Technology, Entertainement and Design) une solution innovante de l’interaction en utilisant un dispositif composé d’un mobile haut de gamme, un appareil photo, un picoprojecteur, une webcam et quatre dés en plastique colorés.

Plus d’information sur techno-science.net

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L’enseignement augmenté – une nouvelle approche pédagogique

On 22 mars 2010, in Enseignement augmenté, by du_mi
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Enseignement augmenté

Définition

L’enseignement augmenté est une technique d’apprentissage où le milieu s’adapte en fonction de l’apprenant. Au lieu de se concentrant sur la mémorisation, l’information supplémentaire est présentée à l’apprenant en fonction du contexte actuel. Le contenu augmenté peut être dynamiquement adapté à l’environnement naturel de l’apprenant par l’affichage des textes, images, vidéo ou même jouer la musique (audio ou discours). Ce complément d’information est couramment affiché dans une fenêtre pop-up de l’ordinateur ou du dispositif mobile qui prend en compte cet environnement.

La plupart des implémentations de l’enseignement augmenté sont des formes de e-learning. Dans les environnements des ordinateurs, l’apprenant reçoit un complément d’information, grâce à une information contextuelle à l’écran, fenêtre, barre d’outils ou la barre latérale. Lorsque l’utilisateur navigue sur un site Web, courriel ou un document, l’apprenant associe les informations supplémentaires avec la clé de texte sélectionné par une souris ou un autre périphérique d’entrée.

Dans les systèmes de réalité mobile, l’annotation peut apparaître sur des outils d’apprentissage individuels « heads-up display » ou dans un écouteur pour l’enseignement audio.

Les enseignants en langues étrangères commencent également à intégrer les techniques d’enseignement augmenté au papier traditionnel et stylo à des exercices basés. Par exemple, l’information augmentée est présente près du sujet principal, ce qui permet à l’apprenant d’apprendre à écrire des glyphes tout en comprenant le sens des caractères sous-jacent.

Enseignement en temps réel

Les outils d’enseignement augmenté peuvent aider les apprenants à comprendre les questions, à obtenir des renseignements relevants et à résoudre des problèmes complexes en présentant des informations supplémentaires au moment quand ils ont besoin ou sur demande. Cela contraste avec les méthodes traditionnelles d’apprentissage associatif, y compris l’apprentissage par cœur, le conditionnement classique et l’apprentissage par observation, où l’apprentissage est effectué en prévision des besoins de l’apprenant de se rappeler ou d’appliquer ce qui a été appris.

Faire l’apprentissage amusant

Un chercheur[1] a suggéré que les appareils portables comme les téléphones cellulaires et des machines de jeu portables (Game Boy, Playstation Portable) peuvent avoir un impact sur l’apprentissage. Ces dispositifs mobiles excellent dans leur portabilité, sensibilité au contexte, la connectivité et l’ubiquité. En incorporant la dynamique sociale dans un contexte du monde réel, des jeux d’apprentissage peuvent créer des environnements convaincants pour les apprenants.

Au Musée Allard Pierson à Amsterdam, les visiteurs ont accès à des informations affichées sur demande à l’exposition « Un avenir pour le passé ». Dans une reconstitution virtuelle de « Satricum » et le « Forum romain », les utilisateurs peuvent appeler des informations qui des photos sont superposé à la hauteur du chambre et autres images. Le musée utilise deux écrans fixes et ordinateurs portables pour permettre aux utilisateurs d’afficher des images translucides et de l’information renvoient à leurs intérêts spécifiques

Est-ce que la réalité augmenté est adapté pour l’enseignement ?

Les critiques peuvent considérer l’apprentissage comme une béquille d’augmentation, qui exclut la mémorisation; arguments semblables ont été faits sur l’utilisation des ordinateurs dans le passé. Tout comme l’apprentissage par cœur n’est pas non plus un substitut à la compréhension, l’apprentissage est tout simplement augmentée d’une autre faculté pour aider les apprenants à se rappeler, l’information présente et celle assimilée.

La recherche actuelle indique que, même d’une manière inconsciente, l’apprentissage visuel peut être efficace[2]. Stimuli visuels, rendus dans des flashes d’information, ont montré des signes de l’apprentissage même lorsque les sujets humains adultes n’étaient pas au courant de l’excitation ou une éventuelle récompense.

[1] Klopfer, Eric, Augmented Learning: Research and Design of Mobile Educational Games

[2] Seitz, Aaron R.(2009). Neuron, Volume 61, Issue 5, 700-707, 12 March 2009 http://www.cell.com/neuron/abstract/S0896-6273(09)00083-X h

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